“課堂氛圍很好,課上邊聽(tīng)邊賞鑒,讓我感受到了音樂(lè)的魅力。”湖北某高校學(xué)生鄭倩對(duì)自己選修的公共藝術(shù)課程《中外音樂(lè)鑒賞》給出了肯定的評(píng)價(jià),但她也坦言,比起審美能力的提升,她在選課時(shí)更注重“結(jié)課時(shí)能否拿到高分”。
近年來(lái),教育行政部門(mén)高度重視學(xué)校美育工作。教育部明確提出,“以浸潤(rùn)作為美育工作的目標(biāo)和路徑,將美育融入教育教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)”。日前,北京市教委印發(fā)《北京市全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)工作方案》,要求高校“嚴(yán)格落實(shí)公共藝術(shù)課程2學(xué)分的研修要求”“加快建設(shè)以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和藝術(shù)經(jīng)典為主要內(nèi)容的公共藝術(shù)課程”。當(dāng)前,不少高校高度重視美育課程,涌現(xiàn)出不少深受學(xué)生歡迎的精品課。但是,記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),也有一些高校的美育課程選課率逐年下降,學(xué)生評(píng)價(jià)不高。高校美育課程為何出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象?做好美育浸潤(rùn)工作,應(yīng)從何處著手?
實(shí)踐性是美育的生命力所在
公共藝術(shù)課程是高校落實(shí)美育的重要抓手?!陡叩葘W(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》提出:“要在美學(xué)和藝術(shù)史論類(lèi)、藝術(shù)鑒賞和評(píng)論類(lèi)、藝術(shù)體驗(yàn)和實(shí)踐類(lèi)這三類(lèi)課程中通過(guò)學(xué)習(xí)和考核,取得2個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)”。
“我們通常所說(shuō)的高校美育課程,大多是指公共藝術(shù)課程。其中,美學(xué)與藝術(shù)史論類(lèi)課程側(cè)重講理論知識(shí),相對(duì)枯燥,學(xué)生接受度較低、選修人數(shù)較少。藝術(shù)鑒賞和評(píng)論類(lèi)課程主要研究藝術(shù)作品的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等,學(xué)生往往會(huì)被藝術(shù)家、藝術(shù)作品的故事所吸引,這類(lèi)課程簡(jiǎn)單易懂但對(duì)審美能力提升作用有限。藝術(shù)體驗(yàn)和實(shí)踐類(lèi)課程是讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)掌握藝術(shù)理論、提升審美能力,應(yīng)當(dāng)是美育中最被重視的課程,但這類(lèi)課程開(kāi)設(shè)條件高,場(chǎng)地資金設(shè)備造成的‘門(mén)檻’限制了課程開(kāi)設(shè)。”中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)美育教學(xué)中心主任李險(xiǎn)峰說(shuō)。
首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授于大雪也認(rèn)為,當(dāng)前高校藝術(shù)體驗(yàn)和實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)設(shè)不足,美育往往停留在理論層面,缺乏與實(shí)際的結(jié)合。“美育的實(shí)踐性是其生命力所在。理論與實(shí)踐的斷裂,使學(xué)生難以真正體驗(yàn)美的創(chuàng)造過(guò)程,也無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活,從而削弱了美育的實(shí)效性和吸引力。美育資源的稀缺,反映出高校在教育資源配置上的欠缺,課程定位模糊進(jìn)一步加劇了這一困境,使部分師生對(duì)美育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。”于大雪說(shuō)。
高校公共藝術(shù)課程應(yīng)當(dāng)如何增加實(shí)踐性?“可以在有側(cè)重的基礎(chǔ)上將三類(lèi)美育課程有機(jī)融合,探索建設(shè)更適合綜合類(lèi)高校的課程體系。”李險(xiǎn)峰說(shuō)。
于大雪認(rèn)為,在教育資源配置不足的情況下,可改變教學(xué)方式,引入互動(dòng)參與式教學(xué)法,讓學(xué)生通過(guò)小組討論、角色扮演、案例分析等形式成為課堂主體,在交流中碰撞出思想的火花。還可以充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增強(qiáng)實(shí)踐性,比如通過(guò)虛擬技術(shù),讓學(xué)生身臨其境地欣賞世界名畫(huà);利用在線(xiàn)平臺(tái),開(kāi)展跨國(guó)界的藝術(shù)交流,激發(fā)他們對(duì)新興藝術(shù)形式的探索欲。
“目前各地高校都在加強(qiáng)美育工作,在建設(shè)具有專(zhuān)業(yè)度、實(shí)踐性、沉浸式的特色課程方面作出了有益探索。”中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員、美育與國(guó)防教育研究室主任許洪帥介紹,清華大學(xué)開(kāi)展“向美而行”通識(shí)教育研究,每年開(kāi)設(shè)美育課程近200門(mén)次,選修學(xué)生超1.4萬(wàn)余人次;華中科技大學(xué)開(kāi)設(shè)了二胡、戲劇、合唱等特色藝術(shù)實(shí)踐與體驗(yàn)課,構(gòu)建起以公共課程教學(xué)為抓手、特色課程教學(xué)為補(bǔ)充、專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育提升公共藝術(shù)教育水平的新格局。
更加重視個(gè)性化與梯度化課程設(shè)置
北京某高校大三學(xué)生黃博是學(xué)校弦樂(lè)團(tuán)的成員,他選擇了《弦樂(lè)基礎(chǔ)》這門(mén)課程。他說(shuō):“這是一門(mén)通識(shí)課程,我有理論基礎(chǔ),所以感覺(jué)難度不高,但沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)弦樂(lè)的同學(xué)反映課程有難度。雖然老師在課上會(huì)讓我配合教學(xué)內(nèi)容演奏曲目,但一些同學(xué)依舊覺(jué)得枯燥,積極性不高。”
一門(mén)美育通識(shí)課程,對(duì)于有的學(xué)生來(lái)講“吃不飽”,另一些學(xué)生又覺(jué)得“學(xué)不懂”,這樣的現(xiàn)象不是個(gè)例。“中小學(xué)美育的薄弱導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)入高校前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的美育訓(xùn)練,所以學(xué)生對(duì)課程難度的反饋不同。”李險(xiǎn)峰說(shuō)。
“從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷美育啟迪與萌芽、基礎(chǔ)與拓展、專(zhuān)業(yè)與深化的過(guò)程,審美層次逐步提升。尤其是中小學(xué)生要掌握一定的藝術(shù)技能,并逐步形成審美能力與文化見(jiàn)解,有初步的跨文化欣賞交流能力。這樣高校的美育工作才能走向?qū)I(yè)化與深入化,比如通過(guò)藝術(shù)評(píng)論、創(chuàng)作實(shí)踐等方式,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力,將藝術(shù)創(chuàng)作與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合,培養(yǎng)復(fù)合型人才。”于大雪說(shuō)。
如何讓絕大多數(shù)學(xué)生在美育課上都有所得?“當(dāng)前高校的公共藝術(shù)課程以一般性、淺表性、常識(shí)性藝術(shù)概論為主,與以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培育為重點(diǎn)、以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和藝術(shù)經(jīng)典教育為結(jié)構(gòu)化的課程體系要求仍有明顯差距。因此,進(jìn)一步明確高等教育學(xué)校美育課程目標(biāo),加快構(gòu)建具有地域優(yōu)秀文化特色,以常識(shí)性、專(zhuān)題性、融合性三階美育課程為主體,以藝術(shù)史發(fā)展為貫穿的高校美育課程體系,主動(dòng)向前銜接中小幼美育課程,注重前后、進(jìn)階、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化實(shí)施是當(dāng)務(wù)之急。”許洪帥說(shuō)。
于大雪認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上將個(gè)性化與梯度化并重。“課程設(shè)計(jì)需打破‘一刀切’的模式,根據(jù)學(xué)生的興趣與基礎(chǔ),構(gòu)建多層次、多維度的課程體系。除了基礎(chǔ)的藝術(shù)欣賞課,還可以開(kāi)設(shè)藝術(shù)創(chuàng)作工作坊、藝術(shù)史專(zhuān)題講座等,滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)引入‘選課超市’等方式,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和規(guī)劃,自由選擇課程,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。”于大雪說(shuō)。
讓美育成為所有學(xué)科的共同語(yǔ)言
“浸潤(rùn)”是對(duì)美育規(guī)律的高度凝煉,強(qiáng)調(diào)了美育工作的協(xié)同性,體現(xiàn)出“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的化育功能。“公共藝術(shù)課程是高校美育的主渠道、主陣地,但‘浸潤(rùn)’需要從公共藝術(shù)課程拓展到其他課程,從課上延伸到課下,從藝術(shù)教師擴(kuò)大至全校教師。”李險(xiǎn)峰說(shuō)。
美育“浸潤(rùn)”如何打通課上與課下,實(shí)現(xiàn)一體化融合?“高校美育課程、教學(xué)、活動(dòng)、展演、交流、評(píng)價(jià)一體化,是現(xiàn)代化高等學(xué)校美育體系的關(guān)鍵支撐。美育實(shí)踐活動(dòng)課程化、結(jié)構(gòu)化、融合化實(shí)施,是世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家推進(jìn)大中小幼相互銜接的藝術(shù)與文化教育的基本共識(shí)。將高校公共藝術(shù)課程教學(xué)與廣泛開(kāi)展的美育實(shí)踐活動(dòng)、展演賽事等一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施,用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多樣化、沉浸化、數(shù)字化方式,讓高校美育實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)處處可及可感、可參與、可展演,高校美育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力、吸引力、傳播力便可大幅提升。”許洪帥說(shuō)。
“美育不應(yīng)局限于藝術(shù)學(xué)科之內(nèi),而應(yīng)成為所有學(xué)科的共同語(yǔ)言。在文學(xué)課上,可以引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品中的意象美、語(yǔ)言美;在歷史課上,可以探討不同文化背景下的藝術(shù)風(fēng)格與審美觀念。美育也是全校師生的共同使命,要鼓勵(lì)教師、管理人員和學(xué)生都參與到美育活動(dòng)中來(lái),形成全員育人的氛圍。教師可以通過(guò)自己的藝術(shù)修養(yǎng)和言談舉止來(lái)影響學(xué)生;管理人員可以通過(guò)制定相關(guān)政策和提供支持來(lái)推動(dòng)美育發(fā)展;學(xué)生可以參與藝術(shù)創(chuàng)作豐富校園文化生活。同時(shí),還可以邀請(qǐng)校友、藝術(shù)家等參與共建開(kāi)放、多樣的美育‘生態(tài)圈’。”于大雪說(shuō)。
“把美的教育與思想政治教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育緊密聯(lián)系在一起,用美的內(nèi)容、形式、經(jīng)典把思政道理講深、講透、講活,可最大化發(fā)揮美育的獨(dú)特功能和價(jià)值育人優(yōu)勢(shì)。比如,首都師范大學(xué)推出美育思政課,通過(guò)古典樂(lè)舞《編鐘樂(lè)舞》、紅色經(jīng)典歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》、民族管弦樂(lè)組曲《永遠(yuǎn)的山丹丹》等高水平藝術(shù)演出和導(dǎo)賞講演會(huì),讓學(xué)生在美的浸潤(rùn)中提升審美素養(yǎng)和道德品行,達(dá)到以美育人的目的。”許洪帥說(shuō)。
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