長春市第一實驗銀河小學電聲樂隊的學生在進行匯報演出。趙春城 攝

　　2023年12月，教育部印發(fā)《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》。這是深入學習貫徹黨的二十大精神、進一步提升學校美育質量、凸顯美育育人功能的重大部署。

　　美育的主陣地在學校。近年來，吉林省教育學院（以下簡稱“學院”）以體育美育教研培訓部為主體，發(fā)揮學院在全省教研工作中的龍頭引領作用，帶動“省—市—縣—校”四級教研體系，深化美育課程教學改革，強化學校主陣地、課堂主渠道的作用。

　　落實新課標，促進教學方式變革

　　舉辦精品課遴選、優(yōu)秀教學成果推廣應用活動，發(fā)揮優(yōu)質教研資源的輻射功能。藝術教學具有鮮明的實踐性、體驗性、創(chuàng)造性特點，教學方式更加強調突出學生的主體地位，注重“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。學院開展全省教學藝術節(jié)活動，協同各級教研戰(zhàn)線，指導各地各校以教學方式變革撬動核心素養(yǎng)目標扎實落地，將各地推選的典型性教學案例進行集中展示，并通過“線上+線下”的方式深入研討，開展基于主題的研課、辯課活動。體育美育教研培訓部推出了音樂“學生學習方式變革”和美術“大單元教學”等方面的教研成果，在引導學生親歷獲得直接經驗的學習過程，將自身經驗同現實生活、社會實踐建立密切聯系等方面，進行了創(chuàng)新性的嘗試和探索。

　　統(tǒng)籌整合本土文化資源，優(yōu)化美育課程結構。體育美育教研培訓部指導各地各校開發(fā)建構特色藝術課程資源，將遼源琵琶、延邊朝鮮族象帽舞等市（州）資源及東豐農民畫、梨樹二人轉等縣（區(qū)）資源納入課程體系，組織基于專題的教學研討活動，廣泛搭建平臺，推介典型經驗。如東北師范大學附屬實驗學?；蹪尚W部開發(fā)實施了校本課“東北秧歌”，不僅有系統(tǒng)的課時安排、活動展演，還專設了秧歌館，以環(huán)境課程增強學生學習的具身體驗。學院通過補充、豐富藝術課程內容，不斷優(yōu)化課程內容的組織與呈現方式，為美育教學注入源頭活水，同時發(fā)掘和傳承了本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　指導藝術實踐活動的設計與實施，實現課堂教學效益即時轉化。體育美育教研培訓部通過周期性、持續(xù)性的教研活動指導各地逐步完善“藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”的教學模式，倡導知行合一、學用結合，以藝術實踐活動為載體，將課堂教學效益進行即時性轉化。如省級美術教學研討課“藝術改變生活——走進椅子世界”，在指導學生欣賞中國古代圈椅、法國18世紀洛可可風格椅子、現代不同類型椅子的過程中，從結構、造型、色彩、功能等角度讓學生感受椅子的文化內涵，進一步理解藝術與生活的關系，進而引導學生通過畫椅子、設計椅子、為特定人群制作椅子模型并進行展評等活動，提升其文化理解、審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)。

　　開展跨學科專項教研，推進綜合學習

　　助力試點區(qū)域、學校先行先試，提供樣板，做好示范?？鐚W科學習是落實新課改的難點、熱點，也是一線教師普遍感到困惑的領域。體育美育教研培訓部發(fā)掘一批試點實驗區(qū)、實驗校，專門針對跨學科主題課程與教學進行集中研討。比如，東北師范大學附屬小學推出音樂、美術融合以及藝術課程與其他課程融合的教學研討活動，并通過線上的方式面向全省開放，以專項教研探討跨學科主題課程與教學的有效路徑和實施策略。

　　組織教研員上“下水課”，為跨學科教學提供案例。體育美育教研培訓部組織不同層面的教研員上跨學科教學“下水課”。比如省級音樂教研員開展現場模擬教學，為指導初高中音樂教師構建音樂與其他學科協同推進的美育課程體系提供操作性、遷移性較強的實踐案例。市級音樂教研員整合語文、美術等元素為一線教師執(zhí)教研討課，并進行基于案例的教學觀察，深入探討跨學科教學的多種可能性。這樣的舉措不僅為推動跨學科教學提供了可以借鑒的鮮活案例，還讓教研員進一步增強了對課改的體認。

　　推行不同學科協同教研，探尋美育與德育、智育、體育、勞動教育的聯結點。體育美育教研培訓部定期組織音樂、美術、體育、語文、科學、道德與法治等學科的合作教研，探討不同學科在培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、表現美、創(chuàng)造美的能力方面所采取的不同實施載體與表現形式，總結梳理不同學科美育功能發(fā)揮的有效策略與個性特點，在對比差異的過程中尋求共性，借此找到跨學科的融合點，發(fā)掘和運用品德美、人文美、社會美、健康美、自然美、科學美等美育資源，助力藝術課程實現美育價值最大化。比如，就《國歌》一課的教學，音樂、語文、道德與法治學科的教師先分別從本學科的性質出發(fā)進行教學設計，再從跨學科的角度去思考和重構。學科聯動教研讓一線教師對跨學科主題教學的內涵理解更加明晰，并掌握了相關實操策略。

　　加強不同學段銜接，實現一體化發(fā)展

　　依托體制機制優(yōu)勢，盤活各種資源。學院體育美育教研培訓部的職能范圍覆蓋體育與健康、音樂、美術學科，貫穿小學、初中、高中三個學段，便于合理安排針對不同學段有效銜接的教研和培訓工作，強化了不同學段美育教學的連續(xù)性和進階性。學院提倡打破部門、學段乃至學科的壁壘，整合學院師資力量，組建若干學科或教研、培訓、管理等若干領域的培訓課程建設團隊，以進一步盤活、統(tǒng)整各種優(yōu)勢資源，為不同學段的跨學科、跨領域實踐提供更多可能性，為美育教學一體化發(fā)展提供有力保障。

　　以科研項目帶動，深化內涵建設。學院遵循美育發(fā)展的內在邏輯脈絡，以科研項目為載體，強化美育科學研究，增加了學術含量，不同學段美育教學在目標、課程、內容、方法等方面縱向貫通，為科學推進不同學段美育的銜接、過渡提供了重要的學理依據。項目團隊先行探索，逐步實現“點上結果、面上開花”。

　　構建美育高端智庫，提供強有力的智力支撐。體育美育教研培訓部面向全國遴選美育名師、教授，組建專家?guī)?，統(tǒng)籌整合社會資源，為全省美育教研培訓服務，逐漸建強一支學術造詣高、熟悉美育培養(yǎng)規(guī)律、熱愛美育事業(yè)的兼職專家隊伍。學院通過智庫建設，建構起不同學段美育一體化的教師培訓課程，開發(fā)系列活動資源，推出了基于不同領域、不同主題、貫通不同學段的教學案例，并定期以論壇、講座等方式面向來自不同學段的美育教師發(fā)布成果。同時，體育美育教研培訓部依托專家資源，確定了一批樂團、劇團、美術館、博物館等教學實踐基地，為美育教學一體化實施提供了高水平的研究與實踐平臺。

　　提升教師專業(yè)化水平，夯實教學基本功

　　搭建發(fā)表、展示成果的平臺，激發(fā)美育教師的積極性與創(chuàng)造力。學院舉辦全省音樂、美術教師教學基本功比賽，針對當前課改對音樂、美術教師專業(yè)技能、教學技能的新要求，如音樂的獨唱、獨奏、自彈自唱與合唱指揮、戲劇及影視賞析，美術的手工制作、色彩命題創(chuàng)作、電腦設計以及各學科的現場模擬教學、課堂觀察等研制比賽方案，舉辦現場比賽，并通過線上的方式面向全省開放，以賽促練，以賽促教，以賽促研；建立常態(tài)化、序列化美育教研活動機制，推動全省美育工作日?；?、多樣化、特色化發(fā)展；開展主題化、序列化的教研成果發(fā)布活動，展示交流全省美育課程教學改革的典型經驗，引導廣大教師強化重視教學與專業(yè)的意識，加強教學基本功訓練，進一步夯實基礎，切實提升教師的教學能力、課改能力。

　　組織跨區(qū)域、校際的聯合教研，助力教師隊伍質量優(yōu)質均衡發(fā)展。學院建立“一對一”幫扶機制，針對美育教學薄弱區(qū)校，開展優(yōu)質區(qū)校對口幫扶薄弱區(qū)校的聯誼活動，并建立長期合作機制，定期開展送教下鄉(xiāng)、聯合教研等活動，實現優(yōu)質美育課堂資源共享。省級教研員均有聯系點校，教研員深入點校問需于師，有計劃地針對教師的實際情況，吸納優(yōu)質點校的資源，根據需求開展名師教學觀摩與專題講座等活動，“一對一”“點對點”“實打實”地進行個性化的指導與服務，并建立起優(yōu)質學校與薄弱點校長期合作的關系，通過周期性、持續(xù)性的協同教研，帶動教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

　　針對薄弱環(huán)節(jié)，設計專項培訓。體育美育教研培訓部依托每年的“國培計劃”“省培計劃”項目，向一線教師征集培訓需求，以增強培訓的針對性和實效性，開展需求導向的課程實施能力培訓，將評價能力、課程能力等作為培訓的重點，充分關注素養(yǎng)目標落實、教學方式變革等課程教學改革難題，并針對農村地區(qū)、薄弱學校的實際需求組織專項培訓；充分發(fā)揮學院“研培一體”的優(yōu)勢，將教研資源有機融入培訓課堂，以教研的方式開展培訓，增強了培訓的體驗性與實操性，幫助教師準確把握課程與教學改革方向，更新理念，轉變教學行為，增強了教研供給的全面性與均衡性。同時，指導參訓教師做好培訓工作，回到當地、本校將培訓所得進行“二次傳導”，實現培訓效益在更大范圍的轉化。專項培訓直面美育課程教學改革的重點、難點問題，集中力量攻堅克難，避免出現美育教學泛化、隨意化等現象，確保教學實施更加科學、理性。

　?。ㄗ髡呦导质〗逃龑W院體育美育教研培訓部主任，教育學博士、教授）