“我想獎勵那些暫時落后但堅忍不拔，仍然堅持為目標(biāo)不斷努力、追求進(jìn)步的同學(xué)。”近日，四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院一名畢業(yè)生捐出3萬元，在華西臨床醫(yī)學(xué)院設(shè)立“精進(jìn)不休”獎學(xué)金，專門獎給“后進(jìn)生”。與一般將獎學(xué)金授予品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的做法不同，這個“精進(jìn)不休”獎專門授予成績排名在25%之后的同學(xué)，每年資助6名學(xué)生，每名學(xué)生獎勵1000元。

　　教育的本質(zhì)在于促進(jìn)每一個學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。設(shè)立“精進(jìn)不休”獎學(xué)金，是對“后進(jìn)生”群體的一次深情擁抱，它傳遞出一個明確的信號：在學(xué)習(xí)的道路上，沒有絕對的勝者與敗者，只有不斷前行的探索者與奮斗者。也許，過去的努力沒有在短時間內(nèi)看到結(jié)果，但未來依舊值得期許與激勵。

　　近年來，主張“以能力和努力程度來分配資源”的優(yōu)績主義從社會生活領(lǐng)域向教育領(lǐng)域蔓延，“擇優(yōu)錄取”“能者多勞”的觀念成為教育機(jī)制的一條內(nèi)在邏輯，深深影響著社會的整體教育理念，也在教育機(jī)制的運行中不斷被制度化。“慢”就意味著天賦有限，意味著無法獲得更好資源。但無法常勝的焦慮其實不僅體現(xiàn)在所謂的“差學(xué)生”身上，更籠罩在“好學(xué)生”身上。更為吊詭的是，一元化的評價標(biāo)準(zhǔn)往往在教育這個漫長的過程結(jié)束后就改變了。一旦踏入社會，即便是優(yōu)等生也開始感受到世界的參差。只遵循優(yōu)績主義導(dǎo)向，注重學(xué)術(shù)成績和表現(xiàn)，忽視心理健康的養(yǎng)成與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生踏入社會后不免會產(chǎn)生心理落差。

　　當(dāng)然，在歷史進(jìn)程中，優(yōu)績主義曾經(jīng)對激發(fā)個體潛能、促進(jìn)階層流動等起到很大作用，并不完全應(yīng)該作為被批判的對象。但給成功者以尊重，給普通人以尊嚴(yán)和鼓勵，倡導(dǎo)并維護(hù)價值的多樣性仍然是我們需要恪守的準(zhǔn)則。

　　教育是一項特別需要堅持長期主義理念的事業(yè)。在優(yōu)績主義的影響下，很多學(xué)校、老師只把目光集中在頭部的學(xué)生上，因為他們是能為提升學(xué)校升學(xué)率、名校率作出貢獻(xiàn)的人。作為一名初中生的家長，筆者不止一次聽到一些學(xué)?；ù罅鉃閮?yōu)等生開學(xué)業(yè)上的“小灶”，對班級排名靠后的孩子放任自流，這樣的做法難言公平，更缺少長遠(yuǎn)眼光。

　　“后進(jìn)生”并非永遠(yuǎn)落后、無法進(jìn)步，而是在學(xué)習(xí)、行為或心理等方面暫時處于劣勢狀態(tài)，因此也是需要給予更多關(guān)注和幫助的學(xué)生群體。他們或許因為基礎(chǔ)薄弱、方法不當(dāng)、動力不足、環(huán)境不利等原因，暫時未能跟上集體的步伐，他們更需要有正反饋機(jī)制推動前進(jìn)。諸如“精進(jìn)不休”獎學(xué)金，或者是表揚、鼓勵等，甚至僅僅是被看到，都能打破“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)被邊緣化、努力被漠視的惡性循環(huán)，讓他們感受到自己的價值和進(jìn)步。

　　（作者：章清，系媒體評論員）