“加急！連夜趕制一批工裝。”

　　車間里，陳永祥接到一筆訂單，量大、時間緊，他立刻拿起工具測量工件尺寸。一夜忙碌，產(chǎn)品如期交付。

　　陳永祥是歌爾公司的一名員工，畢業(yè)于山東科技職業(yè)學院，專業(yè)是機械制造與自動化。陳永祥入校時，山東濰坊市教育局、歌爾公司、學校聯(lián)合實施“1+1+1”人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，學生經(jīng)過理論學習、技能實訓、崗位實習，畢業(yè)后留在企業(yè)。

　　課程搬進車間，作業(yè)就是產(chǎn)品。“老師上課講的都是實際案例。”陳永祥說，在校期間不僅學到了設備實操技能，也了解了崗位需求。

　　職業(yè)教育改革中，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質技術技能人才的內在要求。山東省教育廳等多部門聯(lián)合出臺產(chǎn)教融合激勵政策，把降融資成本、減教育附加稅、給辦學用地、增信用資產(chǎn)等一整套“大禮包”，送到產(chǎn)教融合型企業(yè)手中。

　　根據(jù)規(guī)定，納入產(chǎn)教融合型企業(yè)建設培育范圍的試點企業(yè)，興辦職業(yè)教育的投資符合國家規(guī)定的，可按投資額30%的比例抵免企業(yè)當年應繳教育費附加和地方教育附加。截至目前，山東共減免相關教育費附加和地方教育附加超1.7億元。

　　深化產(chǎn)教融合，吸引更多社會資源參與職業(yè)教育的混合所有制辦學是職教辦學模式改革的探索方向。但是，混合所有制辦學面臨“混”而不“合”的問題，如何解決？

　　在濰坊一座智慧農牧示范園，一群年輕的“工人”正在工作。示范園里，從飼料投放到糞污資源化利用，養(yǎng)殖流程實現(xiàn)了智能化管理。這些“工人”實際上是山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院的在校生。

　　為構建多元辦學格局，山東省教育廳等多部門出臺職業(yè)院?；旌纤兄妻k學政策。以山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院為例，公辦學校負責建設智慧農牧示范園，提供人才和技術保障；引入社會資本，投入畜禽、資金、生產(chǎn)設備，負責管理運營，自負盈虧。

　　該院科技產(chǎn)業(yè)處負責人王加才認為，協(xié)同辦學有了驅動，校企共治形成機制，實現(xiàn)多方受益：學生有機會進行實習實訓，獲得就業(yè)支持；學校方面可以確保國有資產(chǎn)保值增值；企業(yè)方面參與專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，依靠學?？蒲辛α浚@得創(chuàng)新發(fā)展的技術服務。

　　目前，山東開展混合所有制辦學的學校逾40所，拉動社會資本近百億元，有助于學校解決職教資源、辦學動力、人才培養(yǎng)水平等方面的問題。

　　“公辦職?；旌纤兄妻k學，關鍵是引入優(yōu)質資源，激發(fā)辦學活力。同時要加強體制機制建設，確保法人治理結構、產(chǎn)權明晰、人事制度等方面得到有效保障。”山東省教育廳廳長李明表示。

　　改革奔著問題去。深化產(chǎn)教融合，探索混合所有制辦學，山東職教改革以“合”破題，改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性不斷增強。

　　（何雪琪參與采寫）